М.Е.Сандомирский, Л.С.Белогородский, Д.А.Еникеев

В сб.: Современные проблемы физиологии и медицины. - Уфа:
Баш.гос. медицинский университет, 1997 - С. 44-63

Предметом нашего рассмотрения будет являться рассмотрение взаимосвязи возрастной периодизации развития психики (развития личности, интеллектуального и социального аспектов развития) с этапностью развития в онтогенезе функциональной асимметрии полушарий (ФАП), а также возрастная регрессия с возвратом к онтогенетически более ранним формам организации ФАП (искусственные сенситивные периоды). Индивидуально-типологическое личностное развитие описывается с точки зрени типологического подхода К.Г.Юнга [1], интеллектуальное - применительно к развитию когнитивных структур по Ж.Пиаже [2; 3], социальное развитие представляется в рамках психодинамических концепций, применяемых в психотерапии. Вначале необходимо рассмотреть общие закономерности психического развития и его возрастной периодизации.

1. Общие принципы возрастного психического развития. Сенситивные периоды.

В развитии психики ребенка выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями формирования восприятия и мышления, других высших психических функций (ВПФ), а также свойственной для каждого из них сенситивностью, специфической восприимчивостью для развития определенных ВПФ, наиболее ярко проявляющейся в развитии речевых функций (сенситивные периоды). Выделяются также критические периоды, или кризисы развития (Л.С.Выготский [4]), через смену которых происходит возрастное развитие психики, подчеркивающие его неравномерность. При этом переход от одного периода к другому может проявляться в виде резкого изменения, "скачка" развития (А.Коссаковский [5]). Физиологически критический период характеризуется "преобразованием одного доминантного состояния, свойственного предыдущему возрастному периоду, в существенно новое доминантное состояние, требующееся в последующем возрастном периоде" (И.А.Аршавский [6]). Критичность развития ВПФ, приуроченного к определенному периоду, проявляется в необратимом, как принято считать, угасании возможностей эффективного развити соответствующих способностей после перехода возрастных границ данного периода (Я.Л.Коломинский [7]). В этой связи понятия сенситивных и критических периодов во многом близки и нередко обьединяютс (И.С.Кон, 1979 [8]).

Известно, что неравномерность психического развития является его неотьемлемым, внутренне ему присущим свойством (Б.Г.Ананьев [9]). При этом необходимо рассматривать ее не только во внешнем аспекте, как неравномерность темпов развития психики в целом - чередование периодов ускорения и замедления темпов развития, а в критические фазы возможность кратковременного регресса - но и во внутреннем, структурном аспекте, как асинхронность развития отдельных функциональных систем, либо различных подсистем внутри одной системы (межсистемная и внутрисистемная гетерохрония, по П.К.Анохину [10]). Гетерохрония, являясь отражением внутренней противоречивости развития, может рассматриватьс как его внутренний источник (Л.И.Анцыферова, 1988 [11]).

Другим основополагающим принципом психического развития представляется принцип эпигенеза, являющийся общим системным принципом прогрессивного развития, формирования систем все более возрастающей сложности с переходом к более высоким уровням организации путем интеграции прежних способов организации с новыми с последующей их модификацией (Е.Ф.Рыбалко [12]).

Индивидуальность темпов развития, отсутствие единого унифицированного ритма развития для всех детей (А.Валлон, цит. по [13]) при сохранении общих закономерностей развития - перехода от одного периода к другому, наличия единого плана, или вернее, последовательности стадий развити позволяет говорить лишь об ориентировочных возрастных границах каждого периода, с выраженными индивидуальными вариациями. Размах вариации с возрастом имеет тенденцию к росту при переходе от одного периода к другому, соответственно возрастные границы периодов становятся более размытыми. Это связано с известной закономерностью уменьшения с возрастом роли генетических факторов развития с присущей им жесткой детерминированностью, и возрастания влияния факторов социальных, более вариабельных. При этом более значимую роль начинает играть индивидуальный опыт как фактор развития (М.Тышкова, 1990 [14]). В частности, подобное снижение влияния генетических факторов в период пубертатного созревания было показано Н.Г.Липовецкой с соавт. (1975 [15]). По мнению М.С.Егоровой, В.В.Семенова (1988 [16]) с возрастом уменьшается степень генетической обусловленности межиндивидуальной изменчивости таких черт темперамента и личности, как активность, эмоциональность, социабельность, экстраверсия и интроверсия, невротизм. Можно сослаться также на эволюционно- генетический принцип (Т.М.Марютина, 1988 [17]), согласно которому филогенетически более молодые функции обладают большей индивидуальной изменчивостью.

Подобный принцип может быть применим к описанию не отдельных ВПФ, а филогенетически различных функциональных подсистем, последовательно входящих в целостную мозговую организацию соответствующих ВПФ на разных этапах онтогенеза. Как будет рассматриваться далее, на ранних этапах (младенческий и ранний детский периоды) это подсистемы, связанные в первую очередь с проекционными зонами коры; на последующих этапах (дошкольный и школьный периоды) - подсистемы, связанные с фронтальным неокортексом, филогенетически более молодым образованием.

2. Психодинамическая периодизация возрастного развития психики.

В основе психодинамических концепций развития лежит выдвинутое еще З.Фрейдом предположение о том, что основные характеристики личности, ее базовая структура формируются в раннем детском возрасте, сохраняясь практически неизменными на протяжении всей последующей жизни. При этом отношение к людям, окружающим ребенка в первые годы жизни (в первую очередь родителям), впоследствии проецируется, переносится на других людей, значимых для индивида (т.н. трансфер), определяя тем самым его взаимодействия в социуме, семейные отношения и пр. Развитием данного положения являются представления А.Адлера об индивидуальном стиле жизни, связанном со стратегией самоутверждения, или жизненном плане, описыва- емом им как "самодовлеющая целенаправленность", из которой "проистекает целостность личности" [18]. В современных психодинамических схемах эти фрейдовские представления трансформировались в понятия о "жизненном сценарии" (Э.Берн [19]) или "исходной потенциальной способности к установлению отношений", образующей "незаполненную матрицу, в которую в ходе дальнейшего развития будут вписываться все последующие системы отношений" (Л. Шерток [20]).

Известная фрейдовская периодизация личностного развития делает основной акцент на развитии либидо [21], рассматривая его как важнейшую движущую силу развития и описывая тем самым в основном развитие психосек- суальное. Она включает 4 этапа: оральный (первый год жизни), анальный (приучение ребенка к регулированию физиологических отправлений, до 2-3 летнего возраста), фаллический (промежуточный, латентный) и генитальный (приуроченный к началу полового созревания). При этом, по мысли Фрейда, может происходить как бы "застревание" на определенных этапах развития, приводящее к формированию у взрослого индивида личностных черт, описываемых как "оральный характер" или "анальный характер".

Одной из ведущих современных психодинамических концепций периодизации личностно-социального развития является схема Э.Эриксона (Э.Эриксон [22; 23]; Д.Элкинд [24]), с точки зрения которой психическое развитие индивида, формирование "идентичности" проходит через ряд психосоциальных кризисов. На каждом из нормативных кризисных этапов происходит выбор позитивного либо негативного варианта развити определенных личностных черт, определяющих в дальнейшем жизненную позицию человека, его отношения в социуме. Если внутренние конфликты, свойственные определенной стадии развития, остаются неразрешенными (негативный вариант развития), то в зрелом возрасте они могут проявляться в виде инфантилизма. При этом новые выборы накладываются, наслаиваются на уже произведенные и закрепленные в структуре личности (эпигенез). В контексте данной работы наибольший интерес представляют первые 4 этапа, являющиеся как бы развитием фрейдовской периодизации (см. табл. 1).

Во многом сходны с эриксоновской периодизацией и другие психоди- намические схемы, в которых прослеживается эпигенетический принцип. Сюда в первую очередь необходимо отнести схему жизненных установок в трансактном анализе Э.Берна [19], лежащую в основе т.н. "жизненного сценария": отношение к себе и близким "Я+/-" и "Ты+/-", образующие в сочетании 4 базовые позиции - "Успех", "Превосходство", "Депрессив- ность", "Безнадежность"- дополняемые отношением к социуму - "Они+/-"). Данная схема, которая также складывается в первые годы жизни (Т.Харрис [25]), рассматривается М.Е.Литваком (1995 [26]) с добавлением установки "Труд+/-" (отношение к предметной деятельности) как "социоген" - стабильный личностный комплекс, формирующийся в возрасте до 5 лет и определяющий социальные взаимодействия индивида, его жизненный путь.

В терминах психологии схема Э.Берна, являющаяся по сути метафорической, условной (разработанная для прикладных целей практической психотерапии,она далека от научной строгости) очевидно, непосредственно связана с "Я-концепцией". Согласно И.Н.Калинаускасу [27], "Я-концепция" тесно связана с типом личности и включает 3 основных блока: "Я как Я", "Я как другой", "Я как Мы (Они)", что перекликается с берновскими личностными установками "Я/Ты/Они". По мнению автора данной модели, описываемый ей тип личности складывается к 5-6-летнему возрасту, сохран в дальнейшем свою стабильность, и характеризуется индивидуально-типическим способом обработки информации. Последовательность же формирования этих личностных установок в процессе возрастного развития, по-видимому, описывается формулой "Ты-> Я-> Они": "Через Ты человек становится Я" (М. Бубер [28]).

Во многом сходны с эриксоновской периодизацией и другие психоди- намические схемы, в которых прослеживается эпигенетический принцип. К психодинамическим моделям развития личности, базирующимся на принципе эпигенеза, можно отнести и 3-этапную модель В.Шутса [29], представляющую собой не только периодизацию возрастного развития, но и оригинальную метафорическую модель структуры личности (Присое- динение - Контроль - Открытость). Эта схема имеет очевидную аналогию с известной в отечественной психологии концепцией трех компонентов социального развития личности в онтогенезе по А.В.Петровскому [30], включающей последовательно сменяющие друг друга процессы (1) адап- тации, (2) индивидуализации и (3) интеграции.

3. Личностно-типологический подход К.Г.Юнга.

К психоаналитическим взглядам на развитие т.н. "ядра личности" примыкает и рассматриваемая в аналитической психологии К.Г.Юнга [1] концепция личностных типов, которые формируются в детстве, начиная с самых ранних его этапов. Юнговские психологические типы, или социо- типы в терминологии А.Аугустинавичуте (цит. по [31]), описываютс далее согласно модели К.Бриггс и И.Бриггс-Майерс [32], включающей 4 пары альтернативных типологических функций (ТФ): экстраверсия/инт- роверсия, рациональность/иррациональность, логика/этика, интуиция/ сенсорика. При этом рациональность/иррациональность, или рассуди- тельность/импульсивность [33], в явном виде, как отдельная ТФ, была введена ими в дополнение к юнговской модели. Сам же К.Г.Юнг рассма- тривал две первые ТФ (экстраверсию и интроверсию) как личностные установки, одна из которых, предпочитаемая индивидом, представляет собой т.н. типическую установку, определяющую особенности данного индивидуального психотипа ("общий тип, зависящий от установки"). Ее функционирование связывается с осознаваемыми процессами, с мышлением. "Экстравертное мышление ориентировано на обьект, интровертное - на самого субьекта" (Д.Шарп [34]). Соответственно другая, вытесняемая, личностная установка функционирует на уровне подсознания. В числе 4-х последних среди перечисленных ТФ (типов ориентации) выделяются две группы. Логика и этика относятся, по Юнгу, к рациональным ТФ, интуиция и сенсорика - к иррациональным. Структура каждого индивидуального психотипа ("функциональный тип") представляет собой комбинацию опи- санных ТФ, среди которых Юнгом выделяются: (1) первичная (ведущая) ТФ; (2) полярная, или парная первичной - подчиненная (вытесненная) ТФ; (3) две вспомогательные ТФ. Если первичная ТФ большую часть времени представлена в сознании, то вытесненная ТФ проявляется в основном на бессознательном уровне, лишь в краткие моменты становясь доступной осознаванию. Вспомогательные же ТФ занимают промежуточное положение. "Менее дифференцированные функции также и менее осознаны, resp. частью бессознательны" (К.Г.Юнг [1]). Вместе с вытесненной ТФ они несут в себе "инфантильные и примитивные черты" (Д.Шарп [34]), составляя т.н. "тень" в юнговской структуре личности. Тем самым можно сказать, что модель личности по Юнгу представляет собой индивидуально-типическое распределение вероятностей активации/осознавания описанных ТФ, или характерную для каждого личностного типа стратегию переработки инфор- мации (М.Е.Сандомирский [35]; М.Е.Сандомирский, В.В.Гуленко [36]).

4. Этапы формирования ФАП и периодизация возрастного развития психики.

Существующее многообразие представлений о периодизации развития психики, очевидно, может быть обьединено на базе физиологического подхода. По нашему мнению, этапность развития ФАП в онтогенезе является ведущим фактором, обьясняющим закономерности возрастной динамики психического развития. При этом целесообразно рассматривать ФАП не только в аспекте межполушарных отношений (латеральная, качественная асимметрия), но и внутриполушарных взаимодействий (интегральная, количественно-топографическая асимметрия) в рамках синтетической доминантной модели межполушарного взаимодействия (В.Л.Бианки, 1989 [37]). Созревание ФАП представляется одним из узловых моментов изменения на разных этапах онтогенеза межцентраль- ных отношений, выступающего в роли ведущего механизма возрастного развития психики (Л.С.Выготский [38]; Л.С.Выготский, А.Р.Лурия [39]). Формирование ФАП имеет несомненную связь с возрастными особенностями восприятия и мышления, лежащими в основе формирования типологических особенностей личности, в т.ч. с развитием индивидуально-типического когнитивного стиля (как предпочитаемых перцептивных стратегий, так и стратегий обработки информации), с развитием интеллектуального стиля (А.А.Алексеев, Л.А.Громова [40]), а также более широко - с формиро- ванием индивидуального стиля деятельности, тесно связанного с типо- логическими свойствами нервной системы (Е.А.Климов [41]). Обьединяя перечисленные типологические деления различных ВПФ в рамках целостной индивидуально-типологической ментальной стратегии, представляется возможным связать ее формирование, параллельное развитию ФАП, с формированием юнговских личностных типов [42; 43].

Аналогично ведущей деятельности, определяющей развитие психики ребенка в каждый возрастной период (А.Н.Леонтьев [44]), в аспекте формирования ФАП можно рассматривать ведущее в развитии на данный период полушарие (М.Е.Сандомирский, Л.С.Белогородский, 1996 [42]).

4.1. Младенческий период.

Известно, что в младенческом возрасте, до развития речи, вос- приятие является в значительной мере целостным - синтетическим, полезависимым (слабая дифференцированность поля восприятия, в тер- минологии H.A.Witkin); мышление - предметно-наглядным. Так, по мнению Г.Клауса (1987 [45]), полезависимость складывается у ребенка в раннем детстве, уже на 1-2 году жизни. Тем самым в раннем, довербальном пери- оде развития психики ребенка, когда функции полушарий весьма близки, когда собственно ФАП еще не сформирована, восприятие и мышление в целом соответствуют правополушарному (ПП) способу организации. По сравнению с более старшими возрастными периодами, мозг ребенка полностью функционирует на данном этапе как бы в ПП-режиме [42]. Соответственно ПП-способ восприятия и анализа информации является в его психическом развитии ведущим (опережающим, по Е.А.Сергеенко [46]) - I период формирования ФАП (см. табл. 1).

В отношении развития интеллектуального, это - период сенсомотор- ного развития (Ж.Пиаже [3]), в котором происходит переход от врожденных рефлексов к произвольным движениям со все более сложной организацией, выработка автоматизированных двигательных навыков. В конце данного периода накопленный ребенком опыт приводит к качественному скачку интеллектуального развития - способности к поиску и изобретению новых средств для достижения целей. Начальный период охватывает промежуток от новорожденности до одного - полутора лет (у Ж.Пиаже- до двух лет). При этом особенно важными в плане личностно-социального развития, социально-сензитивными являются первые 6 месяцев, рассматриваемые как этап первичной социализации (J.P.Scott, цит. по Й.Раншбург [47]). Согласно периодизации Э.Эриксона [22], на данном этапе на основе коммуникации с матерью (или лицом, осуществляющим уход за ребенком) происходит формирование базового чувства доверия к окружающим, к миру (позитивный вариант развития) либо изначального недоверия, изолированности, сопровождающихся ощущением "отлученности", "раз- деления", "брошенности" (негативный вариант). Нерешенные внутренние конфликты данного периода могут позднее, в зрелом возрасте приводить, по мнению Э.Эриксона [23], к аутизму, депрессии, "депрессивным формам страха пустоты и покинутости" (т.н. оральный характер). У В.Шутса [29] этот период и связанная с ним часть структуры личности рассматривается как "Присоединение" (непосредственный эмоциональный контакт с матерью, впоследствии же, в более старшем возрасте - с окружающими).

В этом возрасте происходит формирование жизненной установки по отношению к родителям, входящей в состав жизненного сценария по Э.Берну, или комплекса установок: "Ты (Вы) +/-". Данный процесс наглядно связывается с формированием таких юнговских ТФ, как экст- раверсия/интроверсия, проявляющихся в процессе коммуникации как открытость человека или его замкнутость. Как писал К.Г.Юнг [1], "иногда даже дети в первые годы жизни с точностью обнаруживают типическую установку", т.е. экстравертированность или интровертиро- ванность. Данные ТФ также определяют преимущественную направленность психической деятельности индивида вовне (экстраверсия) или в собст- венный внутренний мир (интроверсия). Соответственно самыми ранними признаками экстраверсии Юнг считал быструю адаптацию ребенка к окружающей среде и интенсивное внимание, уделяемое ребенком внешним обьектам, манипуляции с окружающими предметами. Напротив, интроверсия, согласно Юнгу, проявляется в раннем возрасте как уединенная, рефлек- сивная манера поведения, сопровождающаяся застенчивостью и страхом перед незнакомыми обьектами. Данные ТФ, по нашему мнению, коррелируют с различными типами восприятия по G.S.Klein: экстраверсия - гибким, с быстрой сменой направленности внимания и типа сосредоточения (детали/целое); интроверсия - коартированным, обладающим противопо- ложными характеристиками. На физиологическом уровне указанные ТФ связываются с особенностями межполушарного взаимодействия - в част- ности, с интенсивностью информационного обмена между соответствующими областями обоих полушарий, сравнительно более высокой у экстравертов.

4.2. Ранний детский период.

По мере развития речи и связанных с ней кортикальных центров доминантного полушария (левого у правшей), последнее становится ведущим в развитии (II период), привнося свой (аналитический, вер- бально-логический) способ обработки информации, свой (аналитический, поленезависимый) способ восприятия - "левополушарные" (ЛП). В развитии мышления начинается переход от мышления конкретного к абстрактному, словесно-понятийному, связанное с формированием собственно сознания, по Л.С.Выготскому [38]. По Ж.Пиаже [3], данный этап рассматривается как предоперациональная стадия интеллектуального развития. Она харак- теризуется развитием символического, образного мышления, которое представляет собой начальный этап интериоризации мыслительных действий, приводящей к формированию операционального мышления.

К этому же периоду относится начало осознавания ребенком собствен- ного "Я", развития "Я-концепции" и формирования самостоятельной регуляции деятельности, стремление к самостоятельности - "Я сам" (A.Kоссаковский [5]). С появлением образа "Я" связано и формирование в этом возрасте берновской жизненной установки индивида по отношению к себе, связанной с самооценкой: "Я +/-". По Э.Эриксону [22], в этом периоде в связи с приучением ребенка к самостоятельному контролю физиологических отправлений, требующим проявления им "автономной воли", формируются такие личностные черты, как автономия, самосто- ятельность, в дальнейшем перерастающие в ответственность и уве- ренность в себе (позитивный вариант) либо зависимость, неуверенность, стыдливость (негативный вариант, лежащий в основе развития в даль- нейшем описанного А.Адлером "комплекса неполноценности"). Аналогичные представления находим у В.Шутса [29], в рассмотрении которого данный этап и соответствующий ему компонент структуры личности представ- ляются как "Контроль".

С появлением ФАП связано начало формирования на данном этапе таких ТФ, как рациональность/иррациональность, связанных с тем, какое из полушарий - доминантное или субдоминантное - будет занимать место ини- циирующего в формирующейся ментальной стратегии. Названные ТФ связаны соответственно с такими характеристиками когнитивного стиля, как рефлексивность/импульсивность. Продолжается данный период до возраста 3-4 лет.

4.3. Дошкольный период.

III период характеризуется приматом развития абстрактного мышления (начало операциональной стадии интеллектуального развития по Ж.Пиаже [3]), в котором наиболее ярко проявляется принцип культурного развития ВПФ (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия [39]). На данном этапе, который Ж.Пиаже именует стадией конкретных операций, происходит совершенство- вание, углубление процесса интериоризации мыслительных действий, превращающего их в операции. Завершается данный период в возрасте 6-8 лет, в среднем около 7 лет. В III периоде ускоряются темпы социализации, начинается осознавание "социального Я" (Л.И.Божович[48]) и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социо- типов). Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в коллективной деятельности (игровой, затем учебной). В это время начинают оформляться такие "внутриполушарные" ТФ, как логика/этика, интуиция/сенсорика. На основе накапливающегося в про- цессе социализации коммуникативного опыта происходит формирование берновской жизненной установки по отношению к социуму: "Они +/-". В схеме Э.Эриксона [22] этот период связан с самоутверждением ребенка в процессе социализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит формирование инициативности, если проявляемая ребенком инициатива поощряется (позитивный вариант) либо чувства вины (нега- тивный вариант). В аспекте социализации можно рассматривать и соот- ветствующий, завершающий этап периодизации В.Шутса [29]-"Открытость", подразумевающий готовность к социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов.

Психическое развитие ребенка на данном этапе требует комплемен- тарного развития обоих полушарий, их взаимодополнения с дальнейшей специализацией и дифференциацией межполушарного взаимодействия в рамках ФАП. При этом происходит углубление ФАП с возрастанием ведущей роли доминантного полушария (ЛП). В то же время ряд ВПФ продолжают сохранять черты преобладания ПП. Так, до завершения формирования ФАП (возраст 10-14 лет) ПП у правшей продолжает оставаться более реак- тивным, в частности, его активность преобладает при решении задач, связанных с вниманием (Д.А.Фарбер [49]). При этом мышление ребенка от 3 до 7-8 лет сохраняет такие черты "правополушарности", как интуитивный, глобальный характер, рассматривающий обьект как нерасчле- ненное целое - детский синкретизм, а также эгоцентризм, представля- ющий восприятие мира как продолжение своего "Я" (Ж.Годфруа [50]).

4.4. Школьный период.

IV период характеризуется дальнейшей функциональной дифференциацией- как меж-, так и внутриполушарной. Интеллектуальное развитие характери- зуется совершенствованием абстрактного мышления с переходом к стадии формальных операций по Ж.Пиаже [3], личностно-типологическое - завер- шением формирования индивидуальной ментальной стратегии, протекающим под влиянием социально-коммуникативных факторов. Э.Эриксон [22] данный период развития связывает с коллективной деятельностью, направленной на достижение конкретных целей (учеба, начало трудовой деятельности), требующей проявления целеустремленности и предприимчивости и склады- вающимся в ходе этой деятельности отношением к труду. Соответственно возможно развитие трудолюбия (позитивный вариант) либо чувства непол- ноценности, некомпетентности (негативный вариант). Аналогичные пред- ставления высказываются М.Е.Литваком (1995 [26]), дополняющим схему жизненных установок по Э.Берну [19] отношением к труду - установка " Труд + / - ".

Таблица 1. Периоды возрастного развития и формирование Ф А П.

		Периоды развития
		I	II	III	IV
Период		Младенческий	Ранний детский	Дошкольный	Школьный
Ведущая деятельность		Эмоциональное общение	Предметная деятельность	Игровая деятельность	Учебная деятельность
Психодинамическая периодизация психического развития
З.Фрейд	Оральный	Анальный	Фаллический	Генитальный
Э. Эриксон	Доверие против закрытости	Автономность против зависимости	Инициатива против чувства вины	Трудолюбие против чувства неполноценности
Берн/Литвак	Ты +/-	Я +/-	Они +/-	Труд +/-
В. Шутс	Присоединение	Контроль	Открытость
Периодизация когнитивного развития
Стадия развития по Пиаже	Сенсомоторная	Предоперациональная	Конкретных операций	Формальных операций
Вид мышления	Предметно-действенное	Наглядно-образное	Теоретическое и абстрактное (словесно-понятийное)
Тип отражения	Конкретно-чувственный		Абстрактно-обобщенный
Компоненты ментальной стратегии	Экстраверсия / интроверсия E/I	Рациональность / иррациональность J/P	Этика / логика F/T (левое полушарие); сенсорика / интуиция S/N (правое полушарие)
Периодизация развития межполушарного взаимодействия
Ведущий тип полушарной организации	Правополушарный	Левополушарный	Баланс лево- и правополушарного. Формирование индивидуальной стратегии
Развитие функциональной асимметрии	Дифференциация функций между левым и правым полушарием		Дифференциация между ассоциативными (передними) и проекционными (задними) областями

4.5. Затылочно-лобный градиент формирования ФАП и ментальная стратегия

Можно говорить о гетерохронии, лежащей в основе данной возрастной периодизации развития ФАП, применительно к формированию мозговых функциональных блоков обеспечения ВПФ (ФБ ВПФ), описываемых концепцией системной динамической локализации ВПФ по А.Р.Лурия [51]. Если функ- циональная зрелость II ФБ ВПФ (проекционные кортикальные зоны, блок приема и обработки экстероцептивной информации) была достигнута на более ранних этапах онтогенеза (I-II период), то в отношении III ФБ ВПФ (ассоциативные зоны - фронтальный неокортекс, блок программиро- вания и контроля) ее достижение завершается лишь на данном этапе.

В итоге происходит окончательное формирование ментальной стратегии, рассматриваемой на физиологическом уровне как статистически устойчивая система приоритетов, или очередности динамического пере- ключения активности ассоциативных и проекционных кортикальных зон, включающая 4 компонента, с учетом их полушарной принадлежности [35]. На психологическом уровне ментальная стратегия проявляется соответст- венно как система приоритетов ТФ, ядром динамической локализации которых являются данные зоны коры (для левого полушария - логики и этики, для правого полушария - интуиции и сенсорики). Данный период заканчивается в возрасте 12-15 лет, в среднем около 14 (к началу пубертатного периода).

4.6. Общие и частные личностно-типологические свойства

Сравнивая начальные и завершающие периоды психического развития в аспекте созревания ФАП, необходимо отметить, что если I-II периоды характеризуются развитием взаимодействия между полушариями, то III-IV периоды - внутри полушария, между ассоциативными (передними) и про- екционными отделами коры. На наш взгляд, в I-II периодах происходит развитие главным образом общих типологических свойств, в терминологии Б.М.Теплова; в III же и IV периодах - парциальных, "частных типоло- гических свойств, характеризующих работу отдельных областей коры" (Б.М.Теплов, 1961 [52]). Необходимо подчеркнуть, что данная точка зрения является дискуссионной; в частности, существуют определенные различия в подходах к описанию типологических свойств нервной системы и личностных типологических свойств. Так, согласно нейро- анатомическому принципу разделения общих и частных свойств нервной системы по В.Д.Небылицыну (1968 [53]), общие свойства базируются на особенностях организации активности антецентральной части мозга (лобная кора), частные свойства - ретроцентральной части мозга (анализаторные зоны). Описанный выше подход предполагает связь общих личностно-типологических свойств (юнговские ТФ экстраверсии/интро- версии, рациональности/иррациональности) со спецификой организации межполушарного взаимодействия (межполушарные ТФ), частных же личностно-типологических свойств (такие ТФ, как логика/этика, интуиция/сенсорика) - внутриполушарного взаимодействия (внутри- полушарные ТФ). Пользуясь выделением "жесткой" и "гибкой" подсистем человеческой индивидуальности (В.М.Русалов, 1979 [54]), к первой, наиболее генетически детерминированной, правомерно отнести общие - межполушарные ТФ, к гибкой же подсистеме - внутриполушарные ТФ.

5. Возрастная регрессия и искусственные сенситивные периоды.

Для каждого личностного типа существует дискретное множество функ- циональных состояний, или по определению Н.Н.Даниловой [55] паттернов фоновой активности нервных центров - типологический базис, на который накладываются вариации, связанные с индивидуальными особенностями личности. Различные функциональные состояния в этом множестве описы- ваются различной вероятностью, или частотой проявления [56]. Функцио- нальные состояния, воспроизводящие базовые характеристики онтогене- тически более ранних состояний - в данном контексте в первую очередь это относится к характеристикам ФАП - и соответственно повторяющие на основе физиологической возрастной регрессии свойственную для этих возрастных периодов сенситивность, определяются как искусственные сенситивные периоды - ИСП (Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С.[57]). Согласно описанному ранее принципу эпигенеза, онтогенетически более ранние формы организации взаимодействия полушарий не исчезают, а обьединяются с новыми, включаются в их структуру (Е.Ф.Рыбалко [12]). При определенных условиях, а именно при переходе в статистически редкое функциональное состояние, связанное с измененным состоянием сознания [56], может происходить их высвобождение, т.е. временная дезинтеграция (диссолюция) сложившейся на данном этапе онтогенеза нейродинамической системы с возвратом ee к более ранним способам организации. Подобная возрастная регрессия в отношении ФАП, протека- ющая поэтапно в порядке, обратном осваиваемому при онтогенезе, относится к т.н. "горизонтальной" регрессии (Cпивак Д.Л., 1989 [58]). Физиологически она проявляется как динамическая перестройка меж- полушарной асимметрии с переходом доминирования к правому полушарию (возврат к I-II периодам онтогенеза ФАП). Этому соответствует общая направленность динамики показателей биоэлектрической активности мозга при измененных состояниях сознания по данным ЭЭГ - синхронизация электрической активности ЛП и ПП со сглаживанием межполушарных различий и сдвиг частотного спектра в сторону медленной активности (Э.М.Каструбин [59]). Данная ситуация может быть формально пред- ставлена как обратимый переход сложной нелинейной динамической системы, которой является мозг, от одного способа пространственно- временной организации нейрональной активности (аттрактора) к другому (S.Barton, 1994 [60]).

6. Искусственные сенситивные периоды и эффективность обучения.

Создание функционального состояния, возвращающего мозг к ранним этапам его онтогенеза, очевидным образом влияет на эффективность усвоения новой информации [61], активизируя "раннюю установку на обучение" (Э.Росси [62]), сформированную в раннем детстве. Причина этого, по всей видимости, кроется в том, что человек, находящийся в соответствующем функциональном состоянии, воспринимает поступающую информацию как ребенок раннего возраста, сталкивающийся с ней впервые в жизни. Как показано в теории информации, чем выше вероятность некоторого события, тем меньшую информацию оно несет; соответственно справедливо и обратное утверждение в отношении статистически редких событий. Можно показать, что в процессе онто- генеза по мере расширения обьема знаний и жизненного опыта ребенка проявляется в целом тенденция к оценке новых событий как высоко- вероятных/малоинформативных, соответственно уменьшается авидность запоминания и восприятия за счет формирования так называемых перцептивных фильтров (в терминологии С.Роуза, 1995 [63]). По-видимому, феномен сенситивности свойственен не только человеку и имеет общебиологическое значение (наиболее ярким примером является импринтинг). Биологический смысл сенситивности заключается в следующем: если событие оценивается как статистически редкое, возможно встре- чающееся впервые, то соответственно информация о данном событии представляет несомненную ценность для адаптации индивида и подлежит сохранению.

Физиологически значимые отличия между различными функциональными состояниями по эффективности усвоения информации связаны с преоб- ладанием активности древних или новых нейрональных систем, или иначе, одной из двух различных информационных систем мозга, первая из которых - фронтальный неокортекс - связана с обработкой информации о высоковероятных событиях, другая же - гиппокамп - о низковероятных событиях (схема П.В.Симонова[64]). Известна роль гиппокампа в процессах консолидации энграмм, а также специфическое влияние на ЭЭГ (генерация тета-ритма). В процессе онтогенеза, по-видимому, происходит постепенное повышение значимости в обработке внешней информации роли именно системы фронтального неокортекса, связанное с морфофункциональным созреванием данного участка мозга. Это отражается, в частности, в закономерностях возрастной дифференциации ЭЭГ-системы (Ковалева М.К., Карпова Т.И. [65]) в возрасте от 7 до 16 лет, проявляющихся в сменe доминирования волн тета- на альфа-частотный диапазон. На уровне ФАП изменения сенситивности связаны с переходом от преобладания правополушарной активности, связанной с "завышением" прогнозируемой частоты маловероятных событий (I-II период по схеме онтогенеза ФАП), к левополушарному доминированию (III-IV период).

В целом учет закономерностей формирования ФАП в онтогенезе и созда- ние на этой основе искусственных сенситивных периодов может найти приложение в педагогике для повышения эффективности обучения [61], а также в психотерапии [56].

Л и т е р а т у р а

1. К.Г.Юнг. Психологические типы.- М.: Прогресс-Универс, 1995- 718 с.

2. Ж.Пиаже. Как дети образуют математические понятия. - Вопросы психологии, 1966, N 4.- С. 121-126.

3. Ж.Пиаже. Теория Пиаже. - В кн.: История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд. МГУ, 1986 - 344 с. - С. 232-292

4. Л.С.Выготский. Проблема возрастной периодизации детского развития. - Вопросы психологии, 1972, N 2.

5. А.Коссаковский. Психическое развитие личности в онтогенезе. - В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989 - 183 с. - С. 37-67

6. И.А.Аршавский. Основы возрастной периодизации. - В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975 - С. 60

7. Я.Л.Коломинский. Человек: психология.- М.: Просвещение,1986 - 223 с.

8. И.С.Кон. Психология юношеского возраста-М.:Просвещение,1979 - 175 с.

9. Б.Г.Ананьев. Человек как предмет познания.- Л.:Изд. ЛГУ,1968- 338 с.

10. П.К.Анохин. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1968 - 547 с.

11. Л.И.Анцыферова. В кн.: Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: 1986 - С. 2-21; 22-55

12. Е.Ф.Рыбалко. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1990 - 256 с.

13. Ж.Годфруа. Что такое психология. В 2-х т. - М.:Мир, 1992 - Т.1- 496 с. - С. 196 - 197.

14. М.Тышкова. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности. - В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990 - 214 с.

15. Н.Г.Липовецкая, Н.С.Кантонистова, Т.Г.Холмоганова. Наследственность и среда в развитии ряда соматических и психических признаков. - В кн.: Тезисы докладов по основным вопросам дифференциальной психофизиологии и ее генетическим аспектам. М., 1975. - С. 214-215

16. М.С.Егорова, В.В.Семенов. В кн.: Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В.Равич-Щербо.- М.: Педагогика, 1988 - 336 с. - С. 291

17. Т.М.Марютина. Там же, с. 129.

18. А.Адлер. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд "За экономич. грамотность", 1995 - 296 с.

19. Э.Берн. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 - 400 с.

20. Л.Шерток, Р. де Соссюр. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. - М.: Прогресс, 1991 - 288 с.

21. З.Фрейд. Три очерка по теории сексуальности. - В кн.: Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989 - 448 с. - С. 123 - 202.

22. Э.Эриксон. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд "Универ- ситетская книга", 1996 - 592 с.

23. Э.Эриксон. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. - Архетип, 1995, N 1.

24. Д.Элкинд. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. - М.: Ин-т психологии РАН; Когито-центр, 1996 - 16 с.

25. Т.Харрис. Я о'кей - вы о'кей. Красноярск: ФМЗ, 1993 - 288 с.

26. М.Е.Литвак. Если хочешь быть счастливым. - Ростов-н-Д.: Феникс, 1995 - 640 с.

27. И.Н.Калинаускас. Беседы с мастером. - Ташкент: Изд-во "ФАН" АН Республики Узбекистан, 1992 - 160 с.

28. М. Бубер. Я и Ты. - В кн.: Квинтэссенция. -

29. В.Шутс. Глубокая простота. - СПб.: "Роза мира", 1993 - 218 с.

30. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. N 4

31. Е.С.Филатова. Соционика для вас. - Новосибирск: Сибирский хро- нограф, 1993. - 296 с.

32. Isabel Briggs Meyers. Introduction to Type. - Consulting Psycholo- gists Press, Palo Alto, CA - 30 pp.

33. Б.В.Овчинников, К.В.Павлов, И.М.Владимирова. Ваш психологический тип. - СПб: "Андреев и сыновья", 1994 - 238 с.

34. Д.Шарп. Типы личности: Юнговская типологическая модель. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1994 - 128 с.

35. М.Е.Сандомирский. Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния сознания. - В сб.: Из Хаоса в Космос. - М.: 1995 - с. 50-65

36. М.Е.Сандомирский, В.В.Гуленко. Соционическая модель личности и возможности ее применения в психотерапии. - В сб.: Этюды о новой психотерапии. - Минск: МАПН, 1995 - 192 с. - С. 95 - 105

37. В.Л.Бианки Механизмы парного мозга. - Л.: Наука, 1989 - 264 с.

38. Л.С.Выготский Развитие высших психических функций. - М.: Изд. АПН, 1960.

39. Л.С.Выготский, А.Р.Лурия. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.

40. А.А.Алексеев, Л.А.Громова. Поймите меня правильно. - СПб.: "Эко- номическая школа", 1993 - 352 с.

41. Е.А.Климов. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд. Казан. ун-та, 1969 - с. 49

42. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С. Типология личности и периодизация психического развития в социально-профессиональной адаптации. - В сб.: Некоторые вопросы совершенствования профори- ентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике.- Уфа: Башкирский пед. институт, 1996 - 100 с. - С. 12-15

43. Сандомирский М.Е., Хамитов Г.Х., Белогородский Л.С. Механизмы формирования девиантного поведения подростков и возрастная периоди- зация психического развития. - В сб.: Мониторинг общественного мнения молодежи по социально-экономическим и политическим проблемам и управленческая деятельность по решению молодежных проблем. - Уфа: Башкирский университет, 1996 - 148 с. - С. 88-91

44. А.Н.Леонтьев. Проблемы развития психики. М.:Изд. МГУ, 1981-584 c.

45. Г.Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.: Пе- дагогика, 1987 - 176 с.

46. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. - М.: Наука, 1992.

47. Й.Раншбург. Роль "сензитивного периода" в формировании социальных связей. - В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989 - 183 с.- С. 79-95

48. Л.И.Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992- с. 190-229.

49. Д.А.Фарбер, И.А.Корниенко, В.Д.Сонькин. Физиология школьника. - М: Педагогика, 90 - 64

50. Ж.Годфруа. Что такое психология:В 2-х т.-Т.2.-М.:Мир, 1992- 376 с.

51. А.Р.Лурия. Мозг и психика.- В кн.: Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1987 - 447 с. - С. 83-100

52. Б.М.Теплов. Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение,1961- С. 479

53. В.Д.Небылицын. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. - Вопр. психологии, 1968, N 4, с. 29-43

54. В.М.Русалов. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.: Наука, 1979 - 352 с.

55. Н.Н.Данилова. Психофизиологическая диагностика функциональных сос- тояний. - М.: Изд. МГУ, 1992 - 192 c.

56. Л.С.Белогородский, М.Е.Сандомирский. От измененного состояния сознания к обыденному: интеграция когнитивных и поведенческих изменений. - В сб.: Современные направления психотерапии и их клиническое примененеие. Матер.конф. -М.: Ин-т психотерапии, 1996 - с. 127

57. Л.С.Белогородский, М.Е.Сандомирский. Возрастная регрессия и формирование искусственных сенситивных периодов с точки зрения фун- кциональной асимметрии полушарий. - Там же, с. 126-127

58. Д.Л.Спивак. Язык при измененных состояниях сознания. - Л: Наука, 1989 - 88 с.

59. Э.М.Каструбин. Трансовые состояния и "поле смысла". - М: "КСП", 1995 - 288 с.

60. S.Barton. Chaos, Self-Organization and Psychology. - American Psychologist, Jan. 1994, Vol. 49, No 1. Pp. 5-14

61. М.Е.Сандомирский, Д.А.Еникеев, Л.С.Белогородский. Повышение эффективности обучения на основе формирования искусственных сенситивных периодов. - В сб.: Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. - Уфа: Башкирский гос. мед. университет, 1997 - 210 с. - С. 208-209

62. М.Эриксон, Э.Росси. Человек из февраля. М, КЛАСС, 1995 - 230 с.

63. С.Роуз. Устройство памяти. - М.: Мир, 1995 - 384 с.

64. П.В.Симонов. Мотивированный мозг. - М.: Наука, 1987 - 270 с.

65. М.К.Ковалева, Т.И.Карпова. Основные тенденции возрастной дифферен- циации ЭЭГ-системы. - В сб.: Развивающийся мозг - Тезисы Всесоюзн. симпозиума. - Тбилиси: 1984, 272 с. - С. 103